Советы хозяину и хозяйке

Эмоционально окрашивают занятия рассказы воспитателя. Они, подчеркивая нравственную ценность труда людей, помогают детям сформулировать и выразить свое отношение. Рассказ может либо предшествовать беседе, либо послужить началом ее, либо обобщением, либо концом: «Хлеб — это главное богатство нашей страны. Выращивают его колхозники-хлеборобы. Они умеют ухаживать за землей, поэтому получают богатый урожай. Взгляните на эту картинку. В руках колхозника зерна хлеба. Обратите внимание на его руки: это руки человека, который всю жизнь трудится. Сколько добра сделал он людям, он растит хлеб для всех. Золотые руки у этого человека».
На примере сельскохозяйственного труда целесообразно показать взаимопомощь всех трудящихся: рабочие на заводе делают комбайны; железнодорожники везут их в села; летчики опыляют и удобряют поля и т. д. Можно прочесть детям рассказ И. Винокурова «Как самолет в поле работает». Это дает материал для детских творческих игр: одни играют в колхозников, другие — рабочие на заводе и строят для колхозников комбайны, третьи строят железную дорогу к поселку.
После проведения занятий о сельскохозяйственном труде воспитатель организует игру в колхоз.
На площадке два песочных ящика и столы, игрушечные тракторы, плуги, бороны, сеялки. Дети решили, что песок в песочном ящике будет полем. Получив игрушки, они образовали тракторную колонну, которая вспахала и засеяла поле.
Действия и реплики детей свидетельствуют о том, что они не только усвоили на занятиях представления о севе, но и руководствовались ими в ходе самой игры. Так, они принесли’травы, натыкали ее в бороздки, сделанные в песке, и радостно говорили: «Поле зеленое стало! Это всходы». Все это уже детская выдумка, следствие работы творческого воображения, обогащенного ранее полученными знаниями.
Наряду с этой выдумкой появилась и другая. Дети решили устроить «аэродром», с которого прилетят «самолеты» «опылять поля», чтобы «уничтожить вредителей растений».
О том, что поле посыпают порошком с самолета в тех случаях, когда там появляются мошки-вредители, дети уже раньше знали из рассказов педагога. Но именно в тот момент, когда у них появилось «свое зеленое поле», они вспомнили о самолете. Послышались реплики:
Сейчас будем звонить на аэродром.
Надо набрать номер.
Самолет летит над полем.
\Цетн:советуют летчику, как лучше посыпать, чтобы не повредить всходы. : В вечернее время вместе с детьми воспитатель делает, альбом о труде колхозников и рабочих, еще раз рассказывая о том, как они помогают друг другу.

Эмоциональному настрою игры способствует изготовление самими детьми пилоток. Среди играющих могут быть и менее смелые, робкие дети или озорные, недисциплинированные. Очень важно после учения всем вместе оценить качество выполнения задания каждым ребенком. Напомнить еще раз, что бойцы стараются все делать хорошо, проявляют настойчивость, если у них что-нибудь сразу не получается.
Игры типа соревнований способствуют воспитанию коллективизма, ответственности у детей. В игре по книге «Полоса препятствий» эти качества проявились в стремлении выполнить упражнения быстро, правильно, чтобы не подвести товарищей. В игре может возникнуть ситуация, требующая оказания помощи. Например, солдаты переходят реку вброд. Нужно помочь товарищу подать руку, положить доску, по которой он пройдет, и т. д.
К военно-спортивным могут быть отнесены игры в оборону деревень, городов.
Игры с таким содержанием обычно возникают после рассказов взрослых о том, как советские солдаты (партизаны) обороняли их родной город (село, деревню), а также после чтения книг, рассматривания иллюстраций к книге.
В одном из детских садов началом игры послужило стихотворение о танкисте. Воспитатель прочитал детям стихотворение Н. Ушакова «На переднем крае обороны»:

На переднем крае обороны
Ни куста,
ни стога,
ни вороны —
черный камень,
серая зола…
танк советский бомба обожгла.
Он железной печкою пылает, он продут огнем, и потому
лейтенант советский посылает радио
майору своему.
По переднему несется краю,
слышит фронт
и вся родная Русь:
«Я горю, горю,
но не сгораю,
я горю,
горю,
но не сдаюсь».
После повторного чтения воспитатель подозвал одного ребенка и сказал: «Ты будешь будто бы танкистом, ты посылаешь донесение по радио», и вместе с ребенком прочитал последнюю строфу.
Чтобы вызвать у детей сочувствие к герою стихотворения, желание помочь ему, проводится беседа.
«Подумайте и скажите,— говорит педагог,— что было дальше? Услышал ли майор по радио танкиста? Кто поспешил на помощь горящему танкисту? Удалось ли спасти танкиста? Где его вылечили?»
Впоследствии сюжет стихотворения входит в ролевую игру, где майор и другие танкисты спешат на выручку терпящему бедствие. В этой ситуации используются успехи, достигнутые детьми в игре «Полоса препятствий», где они научились метать в цель, перепрыгивать через канавки, заграждения.

Уже в средней группе, используя картину «Хоровод» (из серии «Наши маленькие друзья») и др., детей начинают подводить к пониманию того, что в нашей стране живут люди разных национальностей. Чтение рассказов, внесение кукол в национальных одеждах, вызывает у детей интерес и дружелюбное отношение к другим национальностям. Вот, к примеру, рассказ А. Ляпидевского о пятилетнем мальчике-чукче.
Как-то Ильянген, так звали мальчика, не вернулся с охоты. Оказывается, на охоте его настигла страшная пурга. Он закутался в шкуры, зарылся в снег, уложил рядышком собак. Ночью намело на них большой сугроб, им там и тепло было. Так он лежал под снегом двое суток. А как стихла пурга, он разрыл снег и вернулся.
Я спросил у него:
Не замерз?
Нет, только нос немного отморозил.
А собаки?
Нет, они хорошие, они меня согревали, как живые печки.
Мне все не верилось, что этому бесстрашному охотнику всего лишь пять лет. Ведь ему еще только в детский сад ходить.
Воспитатель возвращается к этому рассказу еще раз. Когда выпадет снег, по предложению воспитателя дети охотно будут строить чум, где жили мальчик и его родители. Одни захотят быть в роли мальчика, другие — в роли его родителей.
При повторном рассматривании картины «Хоровод» дети находят украинскую девочку, рассматривают ее костюм, с помощью воспитателя придумывают ей имя Ясочка и рассказ о том, как Ясочка приедет в гости в детский сад, какие подарки ей сделают дети.
Таким образом, постепенно на занятиях и в играх у детей начинает возникать чувство симпатии к сверстникам разных национальностей, населяющих нашу страну.
Детям средней группы сообщаются также сведения о Советской Армии.
Перед праздником 7 Ноября в группу желательно внести плакат или картину с изображением красногвардейцев. Целесообразно показать картины, которые помогут узнать и различить рода войск. Детям пятого года читают рассказ Л. Кассиля «Про нашу пехоту». При повторном чтении можно вовлечь детей в игру по сюжету этого рассказа.
Воспитатель. Солнце жарит. Пыль. Дети. Идет пехота. Воспитатель. Мороз трещит. Снег. Дети. Идет пехота. Воспитатель. Дождь льет. Грязь. Дети. Идет пехота. Воспитатель. День светлый. Дети. Идет пехота. Воспитатель. Ночь темная. Дети. Идет пехота.
Когда воспитатель произносит слова: «Пришла пехота, залегла, окопалась», дети тихо опускаются на пол, а на слова «Вперед, пехота!» поднимаются.

Так оказывается, что общее задание убрать стеллаж включает в себя несколько разных дел. Однако дети не могут сразу осознать, что каждое дело является частью общего, потому важно разъяснить им это, побуждать к взаимопомощи, подчеркивать коллективный характер труда: «Когда работают вместе, стараются не отставать друг от друга, заканчивать все одновременно. А если кто затрудняется, тому надо обязательно помочь. Так всегда поступают товарищи».
Опираясь на имеющиеся представления и умения ребят, воспитатель использует опосредованные методы воздействия: вместо прямого указания ставит вопрос, предлагает сначала договориться о последовательности работы и т. д. Так же как и в старшей группе, воспитатель учит детей договариваться о распределении работы, ибо именно при разной работе может возникнуть спор из-за того, кому что делать: одни дела кажутся им более интересными, другие не нравятся. Воспитатель привлекает на помощь правила: «Надо уметь уступать»; «Надо научиться выполнять любое дело» и др.
Педагог пристально наблюдает, как дети договариваются о распределении работы, какой характер приобретают их взаимоотношения. Если наиболее инициативный ребенок, предлагая свой вариант, не считается с интересами других детей, не принимает их предложений, следует помочь ему понять недопустимость такого поведения, несправедливость по отношению к сверстникам, приучать уступать, сдерживать евои желания. И наоборот, пассивных детей педагог побуждает к проявлению инициативы, помогает включиться в коллектив, поддерживает их предложения. Этими приемами педагог способствует развитию дружеских взаимоотношений.
Принимая законченную работу, давая ей оценку, воспитатель особенно выделяет факты проявления дружелюбия, помощи, подчеркивает полезность и преимущества коллективного труда.
Очень важно, чтобы, планируя общие поручения, воспитатель предусматривал систематическое участие в труде каждого ребенка. Это возможно в том случае, когда он ежедневно привлекает к различным видам труда то одну, то другую группу детей (из 6—7 детей).
Когда дети в каком-либо виде труда овладевают умениями в достаточной степени, можно объединить участников в едином трудовом процессе с разделением труда между ними.
Например, детям поручили вымыть игрушки: одни моют их мочалками, другие вытирают, а третьи относят на полки, предварительно протерев их. В другом случае одни дети обрезают ботву у овощей, другие моют их. Следует подчеркнуть, что такую организацию труда нужно использовать только в тех случаях, когда расчленение процесса труда целесообразно.

Так в играх у ребенка возникает желание и необходимость хорошо отразить обязанности лица, роль которого он выполняет, формируется общность игровых интересов. Здесь дети продолжают усваивать некоторые нормы общественных отношений взрослых.
Целеустремленность детей в творческих играх объясняется тем, что они правильно соотносят ролевые действия с характером труда, его Общественными мотивами. Отношения между играющими детьми строятся в соответствии с обязанностями, которые они выполняют в ролях доярок, телятниц, конюхов и др.
Труд людей на вокзале, конечно же, отражается в детских играх, если дача находится неподалеку от железнодорожной станции.
Опираясь на опыт ребят, воспитатель в беседе уточняет и расширяет представления о труде на железной дороге: «Вспомните и скажите, кто из вас был на вокзале с мамой или папой. Где покупают проездной билет? Заходили ли вы с мамой в комнату матери и ребенка? Кому из вас мама покупала книжку на вокзале?» Подобные вопросы помогают уточнить знания детей о том, как трудятся люди на вокзале. Это в свою очередь служит основанием для подведения детей к обобщению, будит их воображение. Дети убеждаются в том, что люди, работающие на транспорте, заботятся о пассажирах: «Очень большая наша страна. В разные ее концы по железной дороге едут люди. Одни едут на работу: строить новый город или новую электростанцию; другие — навестить своих родных и знакомых; третьи — отдохнуть в санатории на берегу моря. И все прежде прибывают на вокзал, потому что на вокзале можно купить билет, оставить свои вещи, отдохнуть. Работники вокзала делают все, чтобы пассажирам было хорошо».
Дети узнают о работе билетных кассиров, врача, медицинской сестры в комнате матери и ребенка, сотрудников камеры хранения.
Все они заняты разным трудом, но у всех одна цель — заботиться о пассажирах.
Перед детьми раскрываются трудовые отношения между людьми, работающими на вокзале, и важность их труда для общества.

Строительные игры в старшей группе являются в большинстве своем коллективными играми, что создает условия для развития правильных коллективных взаимоотношений детей. Кроме того, в процессе сооружения построек дети учатся согласовывать свои действия с действиями других детей, подчиняться общему замыслу, доводить начатую работу до конца. Так формируются волевые качества личности ребенка.
Игры с постройками особенно близки к трудовой деятельности, У детей воспитываются первоначальные навыки коллективного труда.
Однако умения ребят коллективно строить различны, поэтому в руководстве игрой воспитатель направляет внимание не только на формирование навыка (обучение на занятии, показ отдельных моментов стройки, включение педагога в игру), но и на воспитание взаимоотношений детей в процессе работы. Он предлагает «лучшим строителям» научить тех, кто еще не умеет строить, не. подавляя их инициативы. Часто неправильное распределение обязанностей отрицательно отражается на воспитании: дети, не умеющие строить, привыкают к роли помощников и сами не проявляют никакой активности и инициативы. В таких случаях внешне дружная игра скрывает неправильные взаимоотношения детей: давление одних, их зазнайство, хвастовство и малая активность, безынициативность других. Если воспитатель не руководит взаимоотношениями детей, эти черты закрепляются.
Поэтому педагог должен научить ребенка правильно помогать другому, одновременно одобряя настойчивость и активность обучающегося. Приобретая умения, ребенок одновременно начинает верить в собственные силы, активно участвует в игре, что сразу отражается на его взаимоотношениях с детьми: они становятся дружескими.
Какие приемы способствуют установлению правильных взаимоотношений детей в строительных играх? Прежде всего воспитатель учит детей обсуждать, что они будут строить и как, что будет делать каждый. Особенно хороши для этого комплексные постройки, при сооружении которых каждый имеет свой определенный участок работы.

Средний дошкольный возраст — период активного формирования отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед педагога с родителями. Если эти взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать, интресоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Изучение и распространение положительного опыта нравственного воспитания в семьях — одна из важных задач педагога дошкольного учреждения.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп. Переход детей в старшую группу — новая веха в их развитии. Их поведение, умения, знания оцениваются с точки зрения тех требований, которые предъявит ребенку школа. Наибольшее внимание родителей, как правило, бывает привлечено к умственному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период подготовки к школе. Это свидетельство глубокого непонимания сущности такой подготовки. Поэтому на первом родительском собрании, посвященном задачам воспитания детей в старшей группе, необходимо подчеркнуть, что по-прежнему для всестороннего воспитания ребенка, в том числе и для подготовки его к школе, большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.

Следует показать родителям, как в бытовом труде формируются организованность, ответственность, аккуратность, привычка к усилию, столь необходимые ребенку для учебы. Но для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например: уход за растениями, стирка своих носков, ленточек, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного нравственного развития ребенка старшего дошкольного возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Воспитатель беседует с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных явлениях. Родители должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только товарищи ребенка, но и взрослые члены семьи.
В детском саду у детей воспитывается заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры и которых родители привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.

Следует обращать внимание на то, как дети выполняют правила игры, выражающие содержание игры, и не допускать, чтобы правила потеряли свой смысл. Так, например, одна из самых известных игр «Палочка-выручалочка» протекает порой так, что задача выручить куда-то пропадает. Дети считаются (кто будет водить), водящий закрывает глаза, после слов «я иду искать» ищет детей и «застукивает» их. Правило «выручи товарища» не выполняется. А ведь именно оно придает игре особый интерес, так как доставляет ребенку радостные эмоции, переживаемые им, когда удается выручить товарища, проявить изобретательность, ловкость. Конечно, эта выручка не может быть полностью приравнена к жизненной, но все же она является результатом реальных детских усилий и вызывает хорошие нравственные чувства.
Отбирая подвижные игры, воспитатель может усиливать нравственные задачи, а иногда и включать их специально, создавая новый вариант игры.
Например, в игре «Не намочи ног» воспитатель ставит цель — дать детям возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку.
1-й вариант игры. Дети сидят на стульчиках или скамье с одной стороны комнаты, участка. На полу (земле) отделяется чертой болото шириной примерно 4—5 м. Двум детям дается по две дощечки (40X25 см). Им надо по этим дощечкам-мостикам обоим перейти на другой берег. Каждый ребенок кладет одну дощечку на землю, осторожно переступает по доске, а другую держит в руке, затем кладет
вторую, идет дальше и т. д.
Когда дети подходят примерно к середине болота, создается ситуация, будто у одного из них сломалась дощечка и уплывает. Как поступить? По правилам игры нужно вместе добраться до берега. Дети сами ищут выход из создавшегося положения.
2-й вариант. Задание то же, но оно усложняется — вносится элемент соревнования: «Кто быстрее переберется через болото, не намочив ног; каждому из играющих дается три доски; длина болота увеличивается. В ходе игры у одного из детей уплывают две доски. Как поступит товарищ, не помешает ли ему задание «Кто быстрее» выполнить товарищеский долг?
Подобного рода игры создают объективные условия для активизации нравственного опыта ребенка.
Сюжетно-ролевые и строительные игры по своей специфике благоприятны для воспитания нравственных качеств ребенка.

Сведения, даваемые детям на занятии (см. раздел «Нравственное воспитание на занятиях»), в частности чтение рассказа Н. Емельяновой и В. Челинцовой «Окся-труженица» о жизни оленеводов, о трудолюбивой девочке, о ее брате Северине, о быте охотников, будят воображение ребят. Когда они хорошо усвоят содержание данного рассказа, можно организовать игру «В гости к Оксе-труженице».
Путешествие на север к Оксе и ее брату Северину является одной из любимейших игр детей пяти-шести лет.
Предложение построить на участке пароход, самолет для поездки на север — один из приемов руководства игрой. «Где живет Окся на севере? Кто будет строить чум? На чем Окся в чуме будет кипятить чайник?» — задает воспитатель вопросы детям, направляя игру.
Радостная перспектива поездки на север усиливается с предложением воспитателя приготовить подарки для Окси и ее брата. Дети лепят фрукты, игрушки; таким образом, во взаимодействие с первыми двумя группами вступает третья играющая группа ребят. Так игра становится средством воспитания интернациональных чувств, в ней формируется и коллективизм, так как здесь дети связаны общностью целей и переживаний.
Ценна в нравственном воспитании игра «Поездка детей разных национальностей в Москву». Эта сюжетно-строительная игра детей возникает под влиянием бесед о Москве, Красной площади, куда приезжают люди из разных республик. В игре дети могут группироваться по интересам: постройка транспорта, на котором поедут; лепка гостинцев для москвичей; постройка аэродрома, где дети приземляются в Москве; Красной площади или театра, где они будут выступать с плясками народов, населяющих нашу страну.
Интересны постройка крейсера «Аврора» и игра «Поездка в Ленинград», которая проводится в связи с подготовкой к Октябрьскому празднику. Сюжет этих игр развивается на основе чтения стихотворений, показа картин на темы праздника, посвященного Великой Октябрьской социалистической революции.